最近，笔者对泥河镇在校小学生6003人进行了统计，其中“留守孩子”为2000人，占30%。“留守孩子”已成为农村学校生源的主体，而且存在着上升趋势。

　　“留守孩子”由爷爷、奶奶、外公、外婆照料的占81%，寄养在叔叔、姨妈、姑姑等亲戚的占11%，寄养在邻居家占4%，无人照料的占3%；98%的父母半年或半年以上回来一次，29%的父母两三年回来一次，15%的父母“3年未曾回家”。

　　“留守孩子”因长期得不到父母的亲情、关照和教育，缺乏良好的家庭教育，导致了一些不良行为习惯的产生，对父母爱的渴望变得漠然。有28%的孩子认为父母不在家无所谓，有64%的孩子完全赞同父母外出务工。其理由是：父母外出务工“能增加家庭收入”；父母不在身边，更“自由”；父母不在家，会给他们更多的零花钱作“补偿”。

　　长期无人管束，部分“留守孩子”养成了性情孤僻，以自我为中心的性格，出现偏执、畸形、骄横、冷漠、自私等人格障碍。有20%的同学从不与同学、父母及照顾他们的人谈心，45%的偶尔会；45%的“留守孩子”认为自己有时快乐，3%的认为自己不快乐；在受到别人欺负时，24%的“留守孩子”表示无所谓，20%的“留守孩子”有仇视社会，崇尚暴力的倾向，表示将用自己的方式进行报复。

　　自制力较弱，自立、自理能力较差，纪律涣散，学习目的不明确，也是部分“留守孩子”暴露出来的问题。有26%的“留守孩子”经常去电子游戏厅、网吧，43%的有时去；38.2%的“留守孩子”抄作业或经常不完成作业；30%的有过逃学、旷课、打杂、偷别人钱物的行为。部分外出务工家长，对子女教育重视不够，“留守孩子”已成为流失学生的主体。有13%的家长对孩子在哪个年级读书、班主任是谁都不知道；部分家长对孩子学习成绩好坏无所谓，抱着待孩子一长大就让其出去打工挣钱的思想。这部分孩子认为父母对他们关心不够，对父母产生憎恨感，在学校表现出任性、倔强、自私、冷漠、讲狠斗恶，经常违规、违纪，认为读不读书无所谓，致使“留守孩子”流失率逐年增加。

　　随着“留守孩子”的越来越多，许多老师发出强烈的呼吁：“父母外出打工挣钱，多数是为了孩子，假如孩子毁了，真是得不偿失！后悔晚矣！”

　　如何减少农村“留守孩子”的一些不良后果，作为一线的教育工作者采取了一系列的有效做法，得到了家长、学校、社会的一致认可。

　　一是提高家长对子女教育问题的重视。许多农村的家长认为，为人父母无非就是照顾好孩子的吃喝拉撒，孩子交给学校教育理所当然，忽视孩子的德育和个性培养。对此，教师大力向家长宣传家庭教育在青少年成长中的重要性，唤醒家长对子女全方位教育的责任，让家长认识到“留守孩子”存在问题的严重性，尽量促使家长双方不要同时外出务工；即使双方外出，也应该增加归家频率，或常用电话和子女情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受父母的爱。因为没有什么“比父母心中蕴藏的情感更为神圣，父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的火焰照耀着凝聚在我们心灵深处的意象。”另一方面，全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，克服自私的实惠观，了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时的引导教育，防止其滋生消极的思想倾向。同时还要和委托照看人了解子女生活状态，让子女感受到父母的关怀，家庭的温馨。

　　二是教师对“留守孩子”的关心和照顾。老师要尤其注意与“留守孩子”的交流，根据他们的问题根源“对症下药”，承担起他们所缺少的家庭教育的部分责任。对行为不端的学生严加管束，直到改正为止，并防止“回生”现象；对缺乏家庭温暖的给予关爱，爱生如子；对学习成绩差的而又有潜力的孩子耐心辅导，做到诲人不倦。如：学生吴磊学习基础差，性格孤僻，渴望得到母爱，因为他的母亲离家出走，跟着年迈的奶奶，老师给了他慈母般的爱，鼓励他发愤努力，振作精神，毕业考试语文竟得了83分，数学得了91分。由原来的53分一下子上升了30分，脸上露出了久违的笑容，自信心足了，仿佛变了一个人。同时，对家庭条件差的多在生活上照顾等，总之，给予他们更多的关怀和慈爱，但不放任自流，严而有方，慈而有度。另外，教师要努力提高自身素质，树立科学的教育理念。注意发挥留守孩子的主体性和积极性，进一步改善单一的教学形式，加快课程建设，充分激发其学习的愿望和动机，增强教育的固有“魅力”。

　　三是经常开展心理咨询活动。上好心理健康课，建立校、处、班“三级”心理咨询辅导站，建立心理健康咨询室，开展咨询热线，安排亲情接触课，扫除“留守孩子”心理的阴霾。教师随时洞察学生心理与有心理疾障的学生经常交流，及时排除他们的心理障碍，帮他们树立起稳定、健康和积极奋发的正常心态。

　　四是多形式培训委托监护人。采取集中培训和分散培训结合的方式，对“留守孩子”的委托监护人进行至少三至四次培训，使家庭教育与学校教育保持一致。定期召开“留守孩子”委托监护人会议，并通过家长学校加强对监护人开展正确的家庭教育的方法指导。通过各种途径建立起学校与监护人的沟通渠道，以便双方及时了解“留守孩子”校内外情况，并与“留守孩子”委托监护人签订责任书，明确各自对他们教育和管理的责任。

　　五是建立“留守孩子”教育网络。在实践中，“三线”“三级”的“留守孩子”教育管理体制初步形成。“三线”即学校为一线，家庭为二线，社会为三线。“三级”即社会群团为一级学校为一级，家庭为一级。学校、家庭、社会三结合教育网络已经基本形成，三者在“留守孩子”教育工作安排上互相衔接，在教育内容上相互贯通，在教育渠道上相互补充，形成了整体合力，促进他们的健康发展。

　　六是进行“留守孩子”教育问题科研立项。这个立项课题的意义、内容、目标、步骤、措施十分明确。通过实验，效果明显，对留守孩子的教育起着举足轻重的作用，为他们的成长进步撑起了一片蓝天。

　　愿阳光洒在每个孩子脸上。只要社会、家庭、学校三位一体，切实加强对农村“留守孩子”的关爱和教育，用自己宽广的胸怀去接纳他们，去善待他们，我们坚信：明天的太阳将更加灿烂，祖国的明天将更加辉煌！

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